📰 Informer, s’informer, déformer : médias, manipulation et liberté de la presse

🎯 Entrée du programme : Informer, s’informer, déformer ?

❓ Problématique

Comment les médias construisent-ils l’information et comment apprendre à distinguer information, manipulation et désinformation ?

Cette séquence de 4e invite les élèves à développer leur esprit critique face aux médias et à l’information. Photographies truquées, cadrage, réseaux sociaux, presse, télévision, radio ou liberté d’expression : ils découvrent que l’information n’est jamais totalement « brute », mais qu’elle est sélectionnée, mise en forme et parfois volontairement déformée.

Le parcours mêle documents journalistiques, textes littéraires, dessins de presse et supports audiovisuels. Il permet également de réfléchir au pouvoir des médias, au rôle des journalistes et aux dangers auxquels certains s’exposent pour informer.

🎯 Objectifs de la séquence

📚 Objectifs de lecture et de culture

• Comprendre comment une information peut être manipulée.

• Décrypter un photomontage, un cadrage ou un détournement d’image.

• Comprendre l’influence du point de vue sur notre perception d’un événement.

• Réfléchir à la manipulation du langage et au rôle du style.

• Comprendre le fonctionnement de la sélection algorithmique de l’information.

• Distinguer information, désinformation et manipulation.

• Découvrir le pouvoir de la radio à travers La Guerre des mondes.

• Étudier la médiatisation d’un événement historique.

• Analyser le rôle de la télévision dans notre perception du réel.

• Réfléchir au pouvoir des médias et à la notion de quatrième pouvoir.

• Comprendre les enjeux de la liberté de la presse et de la liberté d’expression.

✍️ Objectifs d’écriture et d’oral

• Justifier son opinion à partir de documents.

• Résumer les idées essentielles d’un article.

• Rédiger un article de presse à partir de documents.

• Lire un texte radiophonique de manière expressive.

• Écrire des interventions et dialogues crédibles.

• Créer une émission radiophonique fictive.

• Adapter sa voix, son rythme et son intonation.

• Analyser et interpréter un dessin ou une affiche de presse.

📝 Objectifs de langue et de vocabulaire

• Former et employer les adverbes en -ment.

• Maîtriser les formes en -amment et -emment.

• Enrichir le vocabulaire de la presse et des médias.

• Comprendre les familles de mots autour d’informer.

• Distinguer connotations péjoratives, neutres et mélioratives.

• Acquérir le lexique du journalisme : une, éditorial, pigiste, scoop, sources, censure…

• Comprendre le vocabulaire lié aux médias numériques.

🖼️ Séance 1 – Comprendre comment l’information peut être manipulée

I. Décrypter la manipulation des images

Les élèves confrontent plusieurs photographies et découvrent différentes techniques de manipulation : photomontage, détournement, cadrage et choix du point de vue. Une vidéo promotionnelle du Guardian montre notamment qu’un même événement peut prendre un sens totalement différent selon l’angle choisi.

👉 Notions travaillées : source, photomontage, cadrage, point de vue, détournement, fiabilité de l’image.

Le bilan rappelle qu’une photographie n’est donc pas nécessairement une preuve : sa sélection et sa présentation peuvent profondément modifier notre interprétation.

🗣️ II. Analyser la manipulation de la parole

Supports : Guy de Maupassant, Bel-Ami ; Philippe Breton, La Parole manipulée.

À travers Madeleine Forestier qui transforme les souvenirs de Georges Duroy en article séduisant, les élèves comprennent que le style peut prendre le pas sur l’information elle-même. Le texte de Philippe Breton prolonge cette réflexion sur le pouvoir de persuasion du « bien parler ».

👉 Notions travaillées : manipulation, persuasion, style, information, journalisme, figure de style.

📱 Séance 2 – Facebook, « kiosque mondial de l’information »

Support : entretien avec Éric Scherer, propos recueillis par Éric Fottorino, Le 1, 2016.

Les élèves découvrent le rôle des algorithmes dans la sélection des informations accessibles sur les réseaux sociaux. Ils réfléchissent aux conséquences de cette sélection sur la liberté de choix, l’esprit critique et la citoyenneté.

👉 Notions travaillées : réseau social, algorithme, sélection de l’information, liberté de pensée, esprit critique.

Le bilan distingue plusieurs formes de manipulation : images truquées, manipulation du langage, désinformation et sélection partielle de l’information.

🔤 Séance 3 – Les adverbes en -ment

Les élèves révisent le rôle et la formation des adverbes. Ils apprennent à construire les formes en -ment, -amment et -emment et à transformer des groupes nominaux en adverbes.

👉 Notions travaillées : adverbe, mot invariable, suffixe, adjectif, -ment, -amment, -emment.

Les exercices sont accompagnés de leur correction.

📻 Séance 4 – La légende médiatique de La Guerre des mondes

Support : La Guerre des mondes, pièce radiophonique d’après H. G. Wells, E. Koch, 1938.

Les élèves découvrent la célèbre émission radiophonique interprétée par Orson Welles et observent les procédés qui donnent l’impression de vivre une véritable invasion martienne : direct, reportage, bruitages, cris, interruptions et voix inquiètes.

La séquence rappelle également que la prétendue panique générale provoquée par l’émission a elle-même été largement amplifiée par la presse, participant à la création d’une véritable légende médiatique.

👉 Notions travaillées : radio, vraisemblance, mise en scène, direct, reportage, bruitage, médias, légende médiatique.

🗣️ Lecture expressive

Les élèves s’entraînent à rendre l’extrait crédible et impressionnant grâce à leur voix, leur rythme et leur interprétation.

🎙️ Projet – Monter une émission radiophonique canular

Par groupes, les élèves imaginent une fausse émission d’information à la manière d’Orson Welles.

Ils doivent :

• déterminer l’événement auquel ils souhaitent faire croire ;

• répartir les rôles : présentateur, reporters, témoins, personnalités interrogées…

• rédiger des interventions donnant une impression de spontanéité ;

• prévoir les bruitages ;

• préparer puis oraliser leur émission.

👉 Compétences travaillées : travail de groupe, écriture d’invention, oral, mise en voix, procédés médiatiques, créativité.

Le projet évalue notamment la qualité de l’écriture, la structuration du genre radiophonique ainsi que la voix, la respiration, le regard, la gestuelle et la lecture expressive.

🌊 Séance 5 – L’inondation de 1910 : une médiatisation sans précédent

Les élèves étudient la grande crue parisienne de 1910 et surtout la manière dont elle a été racontée par les médias de l’époque.

Photographies, dessins de presse, cartes postales et cinéma contribuent à inscrire l'événement dans la mémoire collective. Mais certaines images sont posées, mises en scène ou reconstituées, ce qui conduit une nouvelle fois à interroger leur fiabilité.

👉 Notions travaillées : médiatisation, presse, photographie, mise en scène, archives, fiabilité des sources.

✍️ Écriture journalistique

Les élèves choisissent une Une consacrée à l’inondation et rédigent un court article de presse respectant les informations découvertes au cours de leurs recherches.

📰 Séance 6 – Lexique de l’information et des médias

Support : Le Livre scolaire, p. 186-187.

À partir de l’étymologie d’informer, « donner une forme », les élèves comprennent que transmettre une information implique déjà de la sélectionner et de la présenter. Ils enrichissent ensuite leur vocabulaire de la presse et des médias.

👉 Notions travaillées : information, désinformation, surinformation, médias, sources, scoop, censure, liberté de la presse, Une, éditorial, pigiste.

Un extrait du « J’accuse… ! » de Zola permet également de travailler le vocabulaire péjoratif et l’expression d’un jugement, avant un classement du lexique journalistique selon sa connotation.

La séance se termine par un travail sur le vocabulaire des médias numériques : web, podcast, réseaux sociaux, lien, blog, mail, presse en ligne…

📺 Séance 7 – La télévision : quel impact ?

Support : Ryszard Kapuściński, Autoportrait d’un reporter, 2010.

Kapuściński s’interroge sur le pouvoir de la télévision et affirme que les médias ne se contentent plus de montrer la réalité : ils contribuent à la façonner. Les élèves réfléchissent notamment à la différence essentielle entre voir et comprendre.

👉 Notions travaillées : télévision, médias, émotion, information, sélection, quatrième pouvoir, esprit critique.

Des dessins de presse complètent l’étude en dénonçant l’aliénation du téléspectateur et sa fascination pour l’écran.

🗞️ Séance 8 – « Au gnon de la liberté d’expression »

Support : « Liberté d’expression, l’état d’urgence », Les Dossiers du Canard enchaîné, 2016.

À travers la situation de journalistes menacés, emprisonnés ou assassinés dans différents pays, les élèves découvrent les dangers liés à l’exercice du métier et réfléchissent à la liberté de la presse comme condition essentielle de l’information.

👉 Notions travaillées : liberté de la presse, censure, autocensure, journaliste, pouvoir, liberté d’expression.

🎨 Texte et image

Un dessin de presse et une affiche de Reporters sans frontières permettent de prolonger l’analyse. Les élèves étudient notamment une image choc destinée à dénoncer les violences visant à faire taire les journalistes.

📝 Évaluation finale – Informer, déformer

Support : Jules Verne, La Journée d’un journaliste américain en 2889.

L’évaluation présente le Earth Herald, immense journal futuriste dirigé par Francis Benett. Les élèves analysent la puissance économique et politique du média, le « journalisme téléphonique » imaginé par Jules Verne et la représentation du journaliste comme véritable « roi » capable d’influencer les gouvernements.

Une comparaison avec un dessin représentant Pulitzer comme une figure toute-puissante de la presse complète l’étude.

Évaluation sur 20 points :

• compréhension, interprétation et analyse d’image : 15 points ;

• formation des adverbes en -ment : 5 points.

Une correction détaillée est proposée pour la partie compréhension.

👉 Compétences évaluées : compréhension, pouvoir de la presse, interprétation, analyse d’image, vocabulaire, justification, formation des adverbes.