🌍 Le voyage et l’aventure : partir à la découverte de l’inconnu

🎯 Entrée du programme : Le voyage et l’aventure – Pourquoi aller vers l’inconnu ?

❓ Problématique

Pourquoi les hommes partent-ils à la découverte de l’inconnu et comment racontent-ils leurs voyages ?

Cette séquence de 5e propose de découvrir les récits de voyage et d’aventure à travers des explorateurs, voyageurs et personnages confrontés à des territoires inconnus. Les élèves commencent par distinguer le récit de voyage, qui rend compte de lieux, de peuples et d’expériences vécues, du récit d’aventure, davantage centré sur l’action, les péripéties et le danger.

De Marco Polo à Jean de Léry, Christophe Colomb, Ibn Battûta et Magellan, le parcours interroge le regard porté sur l’ailleurs et sur l’autre, mais aussi les motivations de l’explorateur : curiosité, émerveillement, goût du risque, désir de découverte et attrait de l’inconnu.

🎯 Objectifs de la séquence

📚 Objectifs de lecture et de culture

• Distinguer récit de voyage et récit d’aventure.

• Découvrir plusieurs grands voyageurs et explorateurs.

• Comprendre les motivations qui poussent à partir vers l’inconnu.

• Étudier la manière dont un voyageur décrit un lieu nouveau.

• Comprendre comment on décrit une réalité inconnue à partir de références familières.

• Étudier le regard porté sur des peuples et des cultures différentes.

• Réfléchir à la notion d’altérité et au regard réciproque entre voyageurs et populations rencontrées.

• Comprendre les qualités nécessaires à l’exploration.

• Identifier les procédés permettant d’exprimer l’émerveillement et l’exagération.

✍️ Objectifs d’écriture

• Décrire un lieu de manière méliorative.

• Inventer la découverte d’un animal inconnu.

• Employer des comparaisons pour faire comprendre l’étrange.

• Imaginer le regard d’un peuple sur des voyageurs étrangers.

• Exprimer et justifier son opinion.

• Réfléchir aux qualités d’un explorateur.

• Enrichir une description grâce aux expansions du nom.

📝 Objectifs de langue et de vocabulaire

• Identifier et employer l’adjectif qualificatif épithète.

• Identifier et construire un complément du nom.

• Reconnaître la proposition subordonnée relative.

• Distinguer les principales expansions du nom.

• Comprendre les différents degrés de l’adjectif.

• Enrichir le vocabulaire du voyage, du déplacement et de la description.

• Employer la périphrase.

• Comprendre et utiliser la comparaison et l’hyperbole.

🧭 Activité d’ouverture – Voyage ou aventure ?

Les élèves réfléchissent à leurs propres expériences de voyage, aux explorateurs qu’ils connaissent et aux œuvres mettant en scène des aventures. Ils distinguent ensuite le récit de voyage, fondé sur l’expérience et la découverte du monde, du récit d’aventure, davantage centré sur l’action et les situations périlleuses.

👉 Notions travaillées : voyage, aventure, explorateur, découverte, péripéties, récit de voyage.

🏯 Séance 1 – Quel regard sur une cité chinoise ?

Support : Marco Polo, Le Devisement du monde ou Le Livre des merveilles, 1298.

Marco Polo décrit la cité chinoise de Quinsaï comme un lieu extraordinaire, presque paradisiaque. Les élèves étudient la précision de sa description et les termes élogieux, chiffres impressionnants et hyperboles qui traduisent son émerveillement.

👉 Notions travaillées : récit de voyage, description, émerveillement, hyperbole, vocabulaire mélioratif.

✍️ Écriture – Rendre un lieu paradisiaque

Les élèves décrivent un lieu qu’ils connaissent ou qui les a marqués en cherchant à le rendre exceptionnel et séduisant à la manière de Marco Polo.

🦎 Séance 2 – Comment décrire l’inconnu ?

Support : Jean de Léry, Histoire d’un voyage fait en la terre du Brésil, 1578.

Jean de Léry décrit le tapiroussou, animal inconnu de ses lecteurs européens, en le comparant à la vache et à l’âne. Les élèves comprennent ainsi que le voyageur utilise ce que son lecteur connaît déjà pour lui permettre de se représenter une réalité nouvelle.

👉 Notions travaillées : découverte, description, comparaison, témoignage, étranger, précision.

✍️ Exercice d’écriture – Découvrir un animal étrange

Les élèves se mettent dans la peau d’un explorateur et racontent leur rencontre avec un animal inconnu. Ils doivent préciser le contexte de la découverte, décrire l’animal avec un vocabulaire précis et employer plusieurs comparaisons.

📝 Langue – L’adjectif qualificatif épithète

Les élèves apprennent à identifier l’adjectif épithète, à retrouver le nom qu’il enrichit et à effectuer correctement les accords. Plusieurs exercices permettent également de distinguer l’épithète de l’attribut du sujet.

👉 Notions travaillées : adjectif qualificatif, épithète, nom noyau, groupe nominal, accord.

⛵ Séance 3 – À la rencontre de l’autre

Support : Christophe Colomb, lettre à Luis de Santangel, La Découverte de l’Amérique, 1493.

Christophe Colomb décrit Hispaniola, ses paysages et ses habitants. Les élèves analysent son émerveillement devant l’île mais aussi le regard qu’un explorateur européen porte sur une population qu’il découvre pour la première fois.

👉 Notions travaillées : altérité, découverte, description, émerveillement, regard sur l’autre, récit de voyage.

👀 Séance 4 – Sous le regard des uns et des autres

Support : Ibn Battûta, Voyages, traduction de C. Defremery et B. R. Sanguinetti, 1858.

En Chine, Ibn Battûta découvre que les habitants réalisent son portrait et celui de ses compagnons. Les élèves comprennent que l’étrangeté fonctionne dans les deux sens : le voyageur s’étonne des coutumes locales tandis que les habitants observent à leur tour l’étranger.

👉 Notions travaillées : étranger, altérité, étonnement, fascination, regard réciproque, portrait.

✍️ Écriture – Inverser le regard

Les élèves imaginent les réactions d’Indiens d’Amazonie voyant arriver des touristes occidentaux et décrivent leur étonnement, leur fascination ou leur méfiance.

📝 Langue – Le complément du nom

Les élèves découvrent le complément du nom, généralement introduit par une préposition. Ils apprennent à identifier le nom noyau et à construire des groupes nominaux enrichis.

👉 Notions travaillées : complément du nom, groupe prépositionnel, nom noyau, préposition, expansion du nom.

📝 Langue – La proposition subordonnée relative

Les élèves étudient la proposition subordonnée relative, son antécédent et les principaux pronoms relatifs : qui, que, dont, où, lequel… Les exercices les amènent également à réunir deux phrases en utilisant une relative.

👉 Notions travaillées : proposition subordonnée relative, antécédent, pronom relatif, complément de l’antécédent.

🧠 Synthèse – Les expansions du nom

Une fiche rassemble les trois expansions travaillées :

• adjectif qualificatif → épithète ;

• groupe prépositionnel → complément du nom ;

• proposition subordonnée relative → complément de l’antécédent.

🗺️ Séance 5 – Le vocabulaire du voyage

Les élèves enrichissent leur lexique avec des mots comme traversée, périple, itinéraire, randonnée, croisière ou excursion. Ils travaillent également les verbes de déplacement, le vocabulaire du portrait et les formulations permettant d’améliorer une description.

👉 Notions travaillées : voyage, déplacement, portrait, verbes précis, périphrase, description.

🧭 Séance 6 – À la recherche d’un passage

Support : Stefan Zweig, Magellan, 1976.

Magellan cherche un passage entre l’Atlantique et le Pacifique dans un environnement particulièrement dangereux. Les élèves étudient les obstacles rencontrés et les qualités qui permettent à l’explorateur de réussir : audace, prudence, persévérance, imagination et constance.

👉 Notions travaillées : exploration, danger, persévérance, courage, navigation, aventure.

✍️ Écriture – Quelles qualités pour un explorateur ?

Les élèves expliquent quelles qualités leur semblent indispensables pour partir à la découverte de territoires inconnus.

📝 Langue – Les degrés de l’adjectif

Les élèves travaillent l’intensité de l’adjectif, le comparatif d’infériorité, d’égalité et de supériorité ainsi que le choix d’adjectifs plus précis pour remplacer des groupes comme très beau, très froid ou très brillant.

👉 Notions travaillées : adjectif, intensité, comparatif, degré, enrichissement lexical.

📝 Évaluation de langue – Les expansions du nom

Une évaluation sur 20 points vérifie la maîtrise de l’adjectif épithète, du groupe prépositionnel et de la proposition subordonnée relative.

Les élèves doivent identifier les expansions et leur classe grammaticale, les repérer dans plusieurs phrases, en produire selon une consigne précise puis les classer.

🌊 Séance 7 – Pourquoi prendre le large ?

Support : Jean-Christophe Rufin, Le Grand Cœur, 2012.

Jacques Cœur découvre la mer et ressent immédiatement le désir de partir. Les élèves étudient les sentiments contradictoires provoqués par l’aventure : émerveillement et enthousiasme, mais aussi conscience du danger et de l’incertitude.

👉 Notions travaillées : désir d’ailleurs, inconnu, aventure, risque, enthousiasme, peur, navigation.

✍️ Écriture – Le meilleur et le pire de l’aventure

Les élèves imaginent ce qu’un voyage pourrait offrir de meilleur mais également les dangers et difficultés auxquels l’explorateur pourrait être confronté.

📝 Évaluation finale – Les récits de voyage

Support : récit de voyage de James Cook consacré aux habitants de la Nouvelle-Hollande.

L’évaluation demande aux élèves d’analyser la manière dont James Cook présente la vie des habitants : nourriture, habitat et jugement porté sur leur mode de vie. Ils doivent également mobiliser les connaissances acquises pendant la séquence pour expliquer pourquoi un explorateur peut souhaiter raconter son voyage.

Une question de cours porte sur la définition et l’emploi de l’hyperbole, tandis que la partie grammaticale évalue les trois expansions du nom étudiées pendant la séquence.

Évaluation sur 15 points :

• compréhension et connaissances : 10 points ;

• grammaire : 5 points.

👉 Compétences évaluées : compréhension, récit de voyage, regard de l’explorateur, motivations du voyageur, hyperbole, expansions du nom.