🪞 L’autobiographie : se raconter pour mieux se connaître

🎯 Entrée du programme : Se raconter, se représenter

❓ Problématique

Pourquoi et comment se raconter soi-même ? Peut-on vraiment dire toute la vérité sur soi ?

Cette séquence de 3e invite les élèves à découvrir les différentes formes et les principaux enjeux de l’écriture autobiographique. À travers George Sand, Montaigne, Rousseau, Simone de Beauvoir, Nathalie Sarraute ou encore Orelsan, ils réfléchissent aux raisons qui poussent une personne à raconter sa vie.

Le parcours aborde notamment la mémoire, les souvenirs d’enfance, le pacte autobiographique, la sincérité, les émotions et la nostalgie. Lecture, vocabulaire, étude de la langue et exercices d’écriture permettent aux élèves d’expérimenter à leur tour différentes manières de parler de soi.

🎯 Objectifs de la séquence

📚 Objectifs de lecture et de culture

• Définir l’autobiographie et comprendre ses principaux enjeux.

• Découvrir différentes motivations qui conduisent à écrire sur soi.

• Comprendre la notion de pacte autobiographique.

• S’interroger sur les limites de la sincérité et de la mémoire.

• Étudier le souvenir d’enfance comme thème privilégié de l’autobiographie.

• Analyser la manière dont un souvenir ancien peut influencer la construction d’une personnalité.

• Comparer plusieurs écritures autobiographiques, de Montaigne à des formes contemporaines.

• Comprendre la place des émotions, des sensations et de la nostalgie dans l’évocation du passé.

✍️ Objectifs d’écriture et d’oral

• Rédiger un autoportrait à la première ou à la troisième personne.

• Évoquer les souvenirs et les émotions liés à un objet.

• Raconter un souvenir d’enfance.

• Exprimer un sentiment d’injustice à la manière de Rousseau.

• Justifier une opinion sur l’intérêt de raconter sa propre vie.

• Participer à un débat autour de l’écriture de soi.

📝 Objectifs de langue et de vocabulaire

• Enrichir le vocabulaire de la mémoire et du souvenir.

• Employer un lexique précis pour exprimer émotions et sensations.

• Enrichir le vocabulaire du portrait physique et moral.

• Conjuguer correctement le présent de l’indicatif.

• Identifier les différentes valeurs du présent.

• Distinguer présent d’énonciation, de narration, de vérité générale, d’habitude, de passé proche et de futur proche.

• Comprendre la situation d’énonciation et identifier énonciateur et destinataire.

🧶 Séance 1 – Introduction : qu’est-ce que l’écriture de soi ?

Support : « L’écriture de soi », dessin de Sergueï paru dans Le Monde, 24 janvier 1997.

À partir d’un dessin montrant un homme qui transforme les fils de sa propre tête en livre, les élèves découvrent l’autobiographie comme un travail de mise en ordre des souvenirs, des pensées et des émotions. La séance introduit également l’étymologie du mot autobiographie et la métaphore de l’écriture de soi.

👉 Notions travaillées : autobiographie, écriture de soi, identité, souvenir, métaphore, dessin de presse.

✍️ Séance 2 – Pourquoi écrire sur soi ?

Support : George Sand, Histoire de ma vie, 1855.

George Sand explique pourquoi écrire sa propre vie est à la fois difficile et utile. Les élèves découvrent que l’autobiographie permet de mieux se connaître, corriger une image erronée de soi et transmettre son expérience aux autres.

👉 Notions travaillées : autobiographie, introspection, sincérité, vie intérieure, lecteur, transmission.

🗣️ Débat – Est-il utile de se raconter aux autres ?

Les élèves réfléchissent aux différentes raisons de parler de soi : rétablir une vérité, témoigner d’une époque, partager une expérience ou une passion.

👉 Compétences travaillées : argumentation, expression orale, justification d’un point de vue.

🧠 Séance 3 – Le vocabulaire de la mémoire et du souvenir

Support : p. 26-27, manuel de français 3e, Nathan, 2021.

Les élèves enrichissent leur vocabulaire autour de la mémoire, des émotions, des sensations et du portrait. Ils distinguent notamment la mémoire, un mémoire et des Mémoires, travaillent les manifestations physiques des émotions et mobilisent les cinq sens pour faire revivre un souvenir.

👉 Notions travaillées : mémoire, souvenir, émotions, sensations, cinq sens, portrait, synonymes, antonymes.

✍️ Écrire un texte autobiographique

Trois possibilités sont proposées :

• réaliser son autoportrait à la première personne ;

• écrire son autoportrait à la troisième personne ;

• présenter un objet personnel en racontant les souvenirs, sensations et émotions qu’il fait naître.

Les élèves terminent en expliquant quelle manière de parler de soi ils préfèrent.

🤝 Séance 4 – Se dire : un projet réaliste ?

Supports : Michel de Montaigne, Essais, 1595 ; Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions, 1765-1770.

Les élèves comparent deux projets autobiographiques et observent comment Montaigne et Rousseau s’engagent à se montrer tels qu’ils sont. La séance conduit à s’interroger sur une difficulté essentielle : peut-on réellement tout dire et être parfaitement sincère lorsqu’on raconte sa vie ?

👉 Notions travaillées : sincérité, vérité, lecteur, autobiographie, identité, engagement.

📖 Fiche – Le pacte autobiographique

À partir de la définition de Philippe Lejeune, les élèves découvrent le pacte autobiographique, contrat implicite par lequel l’auteur s’engage auprès du lecteur à raconter sa vie dans un esprit de vérité. Ils réfléchissent également aux limites de ce pacte, notamment celles liées à la mémoire ou au désir de préserver son image.

✍️ Exercice d’écriture – Raconter une injustice

À la manière de Rousseau, les élèves racontent à la première personne une situation d’injustice vécue pendant leur enfance.

👉 Compétences travaillées : récit autobiographique, première personne, souvenir, expression des sentiments.

🧒 Séance 5 – Le souvenir d’enfance, un thème de l’autobiographie

Supports : Jean-Jacques Rousseau, Les Confessions ; Simone de Beauvoir, Mémoires d’une jeune fille rangée, 1958.

Les élèves étudient deux souvenirs d’enfance très différents. Rousseau raconte une accusation injuste qui l’a profondément marqué, tandis que Simone de Beauvoir revient sur sa vie familiale et ses inquiétudes de jeune fille. L’étude montre comment un souvenir ancien peut éclairer la personnalité et les convictions de l’adulte devenu écrivain.

👉 Notions travaillées : souvenir d’enfance, autobiographie, injustice, émotions, hyperbole, présent de narration, identité.

📝 Langue – Le présent de l’indicatif : morphologie et valeurs

Les élèves revoient la conjugaison du présent de l’indicatif, des trois groupes ainsi que plusieurs verbes irréguliers.

Une fiche de révisions leur permet ensuite de distinguer ses principales valeurs :

• présent d’énonciation ;

• présent de narration ;

• présent de vérité générale ;

• présent d’habitude ;

• futur proche ;

• passé proche.

Un extrait des Mémoires d’outre-tombe de Chateaubriand permet notamment d’observer comment le présent de narration rend un souvenir plus vivant.

👉 Notions travaillées : présent de l’indicatif, conjugaison, valeurs du présent, présent de narration.

📝 Interrogation – Les emplois du présent

Une courte interrogation sur 5 points vérifie la capacité des élèves à identifier les différentes valeurs du présent.

🎧 Séance 6 – « C’qui compte, c’est pas l’arrivée, c’est la quête »

Support : Orelsan, « La quête », album Civilisation, 2021.

À travers une forme autobiographique contemporaine, les élèves étudient la manière dont Orelsan retrace son enfance et son adolescence. Ils analysent le rôle des sensations, du présent de narration et de la nostalgie, ainsi que la réflexion du morceau sur le temps qui passe.

👉 Notions travaillées : autobiographie contemporaine, souvenir, nostalgie, temps, enfance, présent de narration.

La synthèse montre comment les bons moments comme les difficultés deviennent, avec le recul, des souvenirs constitutifs de l’identité et conduisent à une réflexion sur la nécessité de profiter du présent.

🗣️ Séance 8 – L’énonciation : discours et récit

Support : p. 62-63, Cahier de français 3e, 2021.

Les élèves apprennent à identifier une situation d’énonciation : qui parle, à qui, où et quand. Ils repèrent les marques de l’énonciateur et du destinataire ainsi que les indices spatiaux et temporels permettant de distinguer discours et récit.

👉 Notions travaillées : énonciation, énonciateur, destinataire, discours, récit, pronoms personnels, repères spatio-temporels.

📝 Évaluation de vocabulaire – Mémoire et souvenir

Une évaluation permet de vérifier la maîtrise du lexique étudié pendant la séquence.

Les élèves doivent notamment compléter des phrases avec le vocabulaire de la mémoire, distinguer les différents sens du mot mémoire, réfléchir au devoir de mémoire et expliquer ce qu’est un moyen mnémotechnique.

Évaluation sur 20 points :

• vocabulaire de la mémoire : 10 points ;

• champ sémantique de mémoire : 6 points ;

• devoir de mémoire : 2 points ;

• moyen mnémotechnique : 2 points.

📝 Évaluation finale – Se raconter, se présenter

Support : Nathalie Sarraute, Enfance, Gallimard, 1983.

L’évaluation finale porte sur un souvenir d’enfance de Nathalie Sarraute, marqué par la séparation avec sa mère et par un sentiment de trahison. Les élèves doivent identifier la dimension autobiographique du texte, comprendre la situation familiale de la narratrice et analyser ses émotions.

Une question de cours vérifie la maîtrise du pacte autobiographique, tandis que la partie de langue évalue le présent de l’indicatif et ses différentes valeurs.

Évaluation sur 20 points :

• compréhension : 10 points ;

• connaissances sur l’autobiographie : 2 points ;

• maîtrise de la langue : 8 points.

👉 Compétences évaluées : compréhension, autobiographie, justification, interprétation des émotions, pacte autobiographique, conjugaison et valeurs du présent.