❤️ Les contes : ouvrir les yeux et le cœur

🎓 Niveau : 5e

🎯 Entrée du programme : « Imaginer, sentir, raisonner : des histoires pour plaire et instruire » – récit, fiction

🧭 Perspective annuelle : « Éprouver, expérimenter : la découverte de soi, d’autrui et du monde »

Cette séquence s’inscrit dans le nouveau programme de français de 5e applicable depuis la rentrée 2026-2027. L’entrée « Imaginer, sentir, raisonner : des histoires pour plaire et instruire » invite notamment à étudier des récits qui associent le plaisir de l’imaginaire à une réflexion sur les comportements, les valeurs et les relations humaines.

❓ Problématique

Comment les contes nous touchent-ils pour nous faire réfléchir aux autres ?

La progression suit trois étapes : remarquer une souffrance, comprendre ce qu’une aide peut changer, puis apprendre à changer soi-même.

À travers Hans Christian Andersen et Oscar Wilde, les élèves découvrent des personnages confrontés à la pauvreté, à l’indifférence, à l’égoïsme, au partage ou au sacrifice. Les contes ne délivrent pas seulement une leçon : ils font ressentir une situation au lecteur grâce aux contrastes, au merveilleux, aux personnages et aux émotions.

La séquence conduit ainsi les élèves de La Petite Fille aux allumettes au Prince heureux puis au Géant égoïste, avant de les amener à comparer les œuvres et à écrire eux-mêmes un conte dans lequel une rencontre transforme le regard d’un personnage sur autrui.

🎯 Objectifs de la séquence

📚 Lecture et culture

• Comprendre comment un conte peut émouvoir et faire réfléchir.

• Étudier les thèmes de la compassion, de l’indifférence, du partage et de la transformation.

• Analyser le rôle du merveilleux, des contrastes et des figures de style.

• Comparer plusieurs contes d’Andersen et d’Oscar Wilde.

✍️ Écriture et oral

• Justifier une interprétation par des éléments précis du texte.

• Comparer plusieurs œuvres et exprimer un avis argumenté.

• Insérer correctement un dialogue dans un récit.

• Écrire puis améliorer un conte porteur d’une réflexion sur les autres.

📝 Langue et vocabulaire

• Enrichir le vocabulaire des sentiments et des relations aux autres.

• Distinguer discours direct et discours indirect.

• Transformer les paroles rapportées en adaptant pronoms et temps.

• Réinvestir comparaison, répétition et personnification dans l’écriture.

🎨 Séance 1 – Une image pour raconter et faire réfléchir

Support : Vincent van Gogh, Le Bon Samaritain (d’après Delacroix), 1890.

La séquence s’ouvre sur l’observation d’une œuvre représentant un homme venant en aide à un autre. Les élèves décrivent d’abord ce qu’ils voient avant de découvrir le récit du Bon Samaritain. Ils comprennent ainsi qu’une histoire peut donner un visage, des émotions et des conséquences concrètes à une idée morale.

🎯 Objectifs de la séance :

• apprendre à observer et interpréter une image à partir de détails précis ;

• distinguer ce qui est visible de ce que l’on suppose ;

• comprendre comment une histoire rend une idée morale plus concrète ;

• introduire l’opposition entre solidarité et indifférence.

👉 Notions travaillées : analyse d’image, compassion, solidarité, indifférence, récit à portée morale.

Le bilan montre qu’un récit peut toucher davantage qu’un simple conseil parce qu’il nous invite à partager une expérience et à nous demander comment nous aurions agi à la place des personnages.

❄️ Séance 2 – Une enfant que personne ne regarde

Support : Hans Christian Andersen, « La Petite Fille aux allumettes ».

Les élèves découvrent une enfant seule, affamée et confrontée au froid. Les détails réalistes, le champ lexical du froid et le contraste avec les maisons éclairées rendent sa détresse particulièrement sensible.

🎯 Objectifs de la séance :

• repérer les éléments qui montrent la vulnérabilité de la fillette ;

• comprendre le rôle d’un champ lexical dans la création d’une atmosphère ;

• analyser le contraste entre la fête à l’intérieur des maisons et la misère de l’enfant ;

• observer comment le narrateur oriente le lecteur vers la compassion.

👉 Notions travaillées : champ lexical, contraste, narrateur, compassion, exclusion.

Le conte invite ainsi à ne pas rester à l’apparence extérieure d’une personne, mais à chercher à comprendre ses besoins et sa situation.

💬 Séance 3 – Les mots pour comprendre les autres

Cette séance de vocabulaire apporte aux élèves les mots nécessaires pour distinguer précisément les émotions, les attitudes d’aide et les comportements qui blessent ou excluent.

Ils travaillent notamment : compassion, altruisme, ingratitude, bienveillance, solidarité, générosité, remords, soulagement, mépris, égoïsme ou indifférence.

🎯 Objectifs de la séance :

• enrichir le vocabulaire des sentiments et des relations humaines ;

• distinguer sentiment et attitude envers autrui ;

• travailler les synonymes, les antonymes et les familles de mots ;

• disposer d’un lexique précis pour les analyses et le projet d’écriture.

👉 Notions travaillées : vocabulaire, antonymie, familles de mots, sentiments, comportements.

🧩 Mots croisés

Une grille permet de réinvestir les principaux mots étudiés : ingratitude, compassion, altruisme, égoïsme, générosité, espoir, solidarité, soulagement, remords et indifférence.

✨ Séance 4 – Les lumières et la réalité

Support : suite et fin de « La Petite Fille aux allumettes ».

Chaque allumette fait apparaître une vision : chaleur, nourriture, fête puis présence de la grand-mère. Les élèves comprennent que ces apparitions merveilleuses correspondent progressivement aux besoins physiques et affectifs de la fillette.

🎯 Objectifs de la séance :

• interpréter les visions merveilleuses et leur progression ;

• comprendre le lien entre les apparitions et les besoins de l’enfant ;

• analyser la répétition des disparitions et son effet émotionnel ;

• étudier le contraste entre l’envol heureux imaginé et la réalité tragique ;

• comprendre le décalage entre ce que sait le lecteur et ce que voient les passants.

👉 Notions travaillées : merveilleux, répétition, contraste, symbole, point de vue.

Le lecteur découvre ainsi toute une vie intérieure que les passants ignorent, ce qui l’invite à dépasser les apparences pour mieux comprendre autrui.

🗣️ Séance 5 – Faire entendre les personnages

Les paroles rapportées et le dialogue

Cette séance de langue apprend à distinguer récit, discours direct et discours indirect. Les élèves travaillent la présentation du dialogue, les incises et les verbes de parole précis.

Ils apprennent également à passer du discours direct au discours indirect lorsque le verbe introducteur est au passé : le présent devient notamment imparfait et le futur simple devient conditionnel présent.

🎯 Objectifs de la séance :

• reconnaître discours direct et discours indirect ;

• ponctuer correctement un dialogue ;

• choisir des verbes de parole adaptés à l’intention du personnage ;

• transformer des paroles rapportées en adaptant pronoms, possessifs et temps ;

• réinvestir ces procédés dans un court dialogue.

👉 Notions travaillées : discours direct, discours indirect, incise, verbe de parole, conditionnel présent.

✍️ Petite écriture

Les élèves écrivent un dialogue dans lequel un personnage remarque qu’un camarade reste à l’écart et lui propose de rejoindre un groupe.

📝 Évaluation de langue – /10

Une évaluation vérifie l’identification des paroles rapportées, la ponctuation du dialogue, le choix des verbes de parole et la transformation du discours direct au discours indirect.

💎 Séance 6 – Voir la détresse et agir

Support : Oscar Wilde, « Le Prince heureux ».

Autrefois enfermé dans un palais où il ne connaissait pas le malheur, le Prince découvre désormais depuis sa statue la misère de sa ville. Avec l’Hirondelle, il décide d’agir et accepte de donner progressivement ses richesses.

La comparaison avec la petite marchande d’allumettes d’Andersen permet de mesurer ce que change l’intervention d’un personnage : chez Wilde, l’enfant reçoit une aide concrète.

🎯 Objectifs de la séance :

• comprendre que voir la souffrance constitue une première étape vers l’action ;

• étudier la personnification de la statue ;

• observer l’évolution de l’Hirondelle à travers ses paroles ;

• comparer deux scènes proches chez Andersen et Wilde ;

• comprendre que l’aide exige parfois un renoncement ou un sacrifice.

👉 Notions travaillées : personnification, compassion, générosité, sacrifice, coopération.

Le conte montre comment la compassion devient une action concrète grâce à la coopération entre le Prince et l’Hirondelle.

🪙 Séance 7 – Ce qui a vraiment de la valeur

Support : dénouement du « Prince heureux ».

À mesure que le Prince donne son or aux pauvres, sa statue perd toute sa beauté extérieure. L’Hirondelle meurt à ses pieds et son cœur de plomb se brise. Pourtant, ce sont précisément ce cœur et l’oiseau mort que le dénouement présente comme les deux choses les plus précieuses de la ville.

🎯 Objectifs de la séance :

• comprendre l’opposition entre richesse matérielle et valeur humaine ;

• analyser une répétition et une comparaison ;

• observer comment l’humour peut dénoncer l’indifférence et la vanité ;

• étudier le renversement final du jugement sur les personnages ;

• réfléchir à ce qui rend réellement une personne ou une action « précieuse ».

👉 Notions travaillées : comparaison, répétition, ironie, apparence, générosité, vanité.

Le conte oppose ainsi ceux qui cherchent à être admirés à ceux qui se sont dépouillés pour les autres.

🌳 Séance 8 – Un cœur qui dégèle

Support : Oscar Wilde, « Le Géant égoïste ».

Le Géant interdit aux enfants l’accès à son jardin. Leur disparition entraîne un hiver permanent tandis que leur retour ramène fleurs, oiseaux et printemps. La transformation du jardin accompagne progressivement celle du personnage.

🎯 Objectifs de la séance :

• comprendre les conséquences concrètes de l’égoïsme sur les autres ;

• analyser la personnification de la nature ;

• interpréter la métaphore du « cœur qui fond » ;

• observer le passage de la possession au partage ;

• comprendre comment une émotion peut provoquer une décision durable.

👉 Notions travaillées : personnification, métaphore, égoïsme, compassion, partage, transformation.

Lorsque le Géant remarque enfin un enfant qui souffre, sa compassion provoque un véritable changement : il détruit le mur et ouvre définitivement son jardin.

🧠 Bilan – Ce que les contes changent en nous

Les élèves mettent en relation La Petite Fille aux allumettes, Le Prince heureux et Le Géant égoïste dans un tableau comparatif portant sur les émotions, les procédés littéraires et les comportements interrogés.

🎯 Objectifs de la séance :

• comparer plusieurs œuvres à partir de critères communs ;

• construire une réponse à la problématique de la séquence ;

• expliquer comment une émotion peut conduire le lecteur à réfléchir ;

• exprimer et justifier un avis personnel à l’oral puis à l’écrit ;

• réinvestir la personnification dans une courte création.

👉 Notions travaillées : comparaison, argumentation, personnification, interprétation, avis personnel.

✍️ Écriture argumentative

Les émotions provoquées par les contes peuvent-elles nous rendre plus attentifs aux autres ?

Les élèves donnent leur avis en s’appuyant sur deux événements précis issus des œuvres étudiées.

Le bilan montre que les contes peuvent nous faire partager une souffrance, un espoir ou une transformation afin d’interroger l’indifférence, les apparences, l’égoïsme et le partage.

✏️ Projet – Préparer son conte

Projet final – Écrire un conte qui touche et fait réfléchir

Les élèves préparent le brouillon de leur propre conte. Leur personnage doit d’abord rester indifférent à une personne ou à un être vivant en difficulté avant qu’un événement merveilleux ne transforme progressivement son regard.

🎯 Objectifs de la séance :

• construire une intrigue simple et cohérente ;

• définir la situation de départ et la difficulté rencontrée ;

• donner au merveilleux un véritable rôle dans la transformation du personnage ;

• préparer une prise de conscience visible par une action ou une décision ;

• choisir un procédé d’écriture étudié à réinvestir.

La fiche de préparation guide les élèves à travers cinq questions : qui et où ? quelle difficulté ? quel événement merveilleux ? quel changement ? quelle fin ?

Durée : deux heures

Les élèves rédigent un conte d’environ 20 à 30 lignes, organisé en trois ou quatre paragraphes. Le récit doit comporter une difficulté, un événement merveilleux, une prise de conscience et une décision.

Un dialogue de quatre à six répliques doit être intégré au récit. Les élèves réemploient également au moins trois mots précis de la séance de vocabulaire et un procédé étudié : comparaison, répétition ou personnification.

🎯 Objectifs de la séance :

• produire un récit complet respectant les codes du conte ;

• faire ressentir une émotion grâce à des détails précis ;

• intégrer correctement un dialogue ;

• réinvestir vocabulaire et procédés littéraires ;

• relire, corriger et améliorer son texte ;

• expliquer deux modifications apportées entre le brouillon et la version finale.

📝 Projet évalué sur 20 points

• intrigue complète : 4 points ;

• rôle du merveilleux : 3 points ;

• émotion et procédé d’écriture : 4 points ;

• dialogue : 3 points ;

• vocabulaire et maîtrise de la langue : 4 points ;

• amélioration du brouillon : 2 points.

📝 Évaluation finale : « Le Rossignol »

Support : Hans Christian Andersen, « Le Rossignol ».

L’empereur de Chine a autrefois chassé le véritable rossignol de son royaume. Lorsque l’empereur tombe gravement malade, l’oiseau revient pourtant auprès de lui et son chant finit par éloigner la Mort.

Ce nouvel extrait permet aux élèves de transférer les connaissances acquises pendant la séquence à un conte non étudié en classe.

🎯 Objectifs de l’évaluation :

• comprendre l’évolution d’un personnage et les effets d’une aide ;

• analyser la personnification et une image poétique ;

• réfléchir à la différence entre richesse matérielle et émotion ;

• comprendre comment le conte ouvre le regard d’un personnage sur la vie des autres ;

• transformer du discours direct en discours indirect ;

• construire un court avis argumenté en rapprochant deux contes.

Barème sur 20 points

L’évaluation comporte :

• des questions de compréhension et d’analyse ;

• une transformation des paroles rapportées ;

• une courte réponse argumentée à la problématique de la séquence.